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 Webquest: para aprender fazendo

por Cíntia Souza Oliveira

  cintiasouzaoliv@yahoo.com.br

Introdução:

Apresentação

(1)

 

 

Webquest

para aprender fazendo

 

(1)

 

Elaborada por Cíntia Souza Oliveira

cintiasouzaoliv@yahoo.com.br

 

 

Introdução

(1)

 

Você sabe o que é webquest (WQ)? Qual a finalidade de uma webquest? Sabe como montar uma WQ? Já experimentou utilizá-las em suas aulas? Esta é uma webquest que pretende que você aprenda a montar e a utilizar a webquest.

 

(2)

A webquest foi criada por Bernie Dodge, que é professor estadual da Califórnia, nos Estados Unidos, no ano de 1995. Utilizando a internet como método de ensino, com objetivo de haver uma atividade investigativa, propondo uma pesquisa na internet.

 

A tarefa:
[início]

Tarefa

(1)

 

 

Elaborar e apresentar uma webquet.

 

Obs.: a apresentação deverá ter o tempo de duração de no máximo 15 minutos.

 

 

(3)

 

O processo
[início]

O processo

(1)

 

 

Siga as instruções abaixo para realizar a tarefa:

 

1-     Ler o texto disponível em: www.webeduc.mec.gov.br/webquest/index.php .

2-    Dividir a turma em três grupos.

3-    Cada grupo deverá elaborar uma webquest de acordo com o enunciado do cenário proposto para o grupo.

 

 

Grupo 1

 

Cenário

 

Você é professor de uma classe do ensino fundamental, escolha um ciclo, e um tema apropriado para o ciclo escolhido.

 

 

Grupo 2

 

Cenário

 

Como professor e equipe coordenadora da educação básica, elabore uma webquest que integre um determinado campo do conhecimento e estabeleça a série a que se destina.

 

 

Grupo 3

 

Cenário

 

Cada professor do ensino médio possui sua área de ensino, ou campo do conhecimento, o grupo deve eleger um campo de conhecimento e elaborar uma webquest para sua aula integrando campos de conhecimentos diferentes.

 

 

4O grupo irá apresentar a webquest elaborada de acordo com o cenário proposto (todo o grupo deve fazer parte da elaboração e da apresentação da webquest).

 

 

Os recursos
[início]

Fontes de

Informação

(1)

 

 

Estas fontes de informações se destinam a todos os grupos se referem a instruções de elaboração e modelos de webquest, podendo ser adicionado mais sites à sua webquest segundo os temas escolhidos pelo grupo, de acordo com o cenário proposto.

 

 

www.webeduc.mec.gov.br/webquest/index.php.

www.mec.gov.br

http://revistaescola.abril.com.br.

http://vivenciapedagogica.com.br/wq

http://www.anossaescola.com/CR/webquest.asp

www.educarede.org.br/educa/img_conteudo/tecnologia4.html

http://www.scielo.br

 

 

 

 

(4)

 

 

 

Avaliação
[início]

Avaliação

(1)

 

Fase 1 – Avalie a construção da webquest

Após a construção da webquest a equipe deverá reunir-se para avaliá-la, observando os seguintes aspectos:

 

 

Iniciante

Profissional

Mestre

Participação no grupo

Comprometimento

 

Não colaborou com o grupo, deixando de cumprir sua parte na tarefa combinada.

Colaborou pouco com o grupo, cumprindo parcialmente sua tarefa.

Contribuiu bastante com o grupo, trouxe novas idéias, trabalhou colaborativamente, cumprindo muito bem a tarefa proposta.

Respeito às opiniões

Não soube respeitar a opinião da equipe durante as discussões, impondo suas opiniões o tempo todo.

Esforçou-se por respeitar a opinião do grupo, mas em alguns momentos teve dificuldades.

Respeitou a opinião do grupo e soube colocar suas idéias de modo compreensível, buscando resolver os desafios propostos.

Apresentação

Clareza na apresentação

(de acordo com a parte proposta para cada membro da equipe)

A apresentação não trouxe grandes contribuições para entendimento do grupo relacionado a proposta de trabalho com WebQuest

A apresentação trouxe alguns elementos importantes, no entanto deixou muitas dúvidas.

A apresentação sintetizou muito bem elementos importantes contribuindo para compreensão da proposta pelos participantes da equipe.

Introdução

Efetividade motivacional da Introdução

A Introdução é puramente factual, sem apelo ou relevância social significativa.

A Introdução relaciona-se de algum modo com o interesse dos alunos e/ou descreve questão ou problema instigante.

A Introdução apresenta o tema para os alunos, relacionando-o com o interesse ou meta dos aprendizes, e/ou descrevendo de modo envolvente uma questão ou problema instigante.

Efetividade Cognitiva da Introdução

A Introdução não prepara o leitor para aquilo que virá à frente, ou não se funda naquilo que que o aprendiz já sabe.

A Introdução faz alguma referência ao conhecimento prévio dos alunos e mostra de alguma forma o que virá à frente

A Introdução funda-se no conhecimento prévio dos alunos, mencionando explicitamente conceitos ou princípios importantes; e efetivamente prepara os aprendizes para o tema, prenunciando novos conceitos e princípios.

Tarefa

Nível Cognitivo da Tarefa

A Tarefa requer simples compreensão de páginas web e respostas a questões.

A Tarefa requer análise de informações e/ou articulação de informações vindas de diferentes fontes.

A Tarefa requer síntese de mútiplas fontes de informação, e/ou assumir posição, e/ou ir além dos dados originais e fazer uma generalização ou produto criativo.

Sofisticação Técnica da Tarefa

A Tarefa requer resposta escrita ou oral simples apenas para o grupo de alunos envolvidos no trabalho.

A Tarefa requer apenas uso de processador de texto ou software simples de apresentação que será compartilhado com um determinado grupo da escola.

A Tarefa requer uso de software multimidia, vídeo, ou video-conferência e/ou contempla outras formas de expressão como o teatro e a música e será socializada aos membros da comunidade e/ou outras localidades.

Processo

Clareza do Processo

O Processo não está descrito claramente. Os alunos não saberão exatamente o que quer que eles façam a partir da simples leitura das instruções.

Algumas orientações estão dadas, mas outras não. Os estudantes podem ficar confusos.

Cada passo está claramente descrito. Muitos estudantes saberão claramente onde estão no processo e o que fazer no próximo passo.

Riqueza do Processo

Poucos passos; não há papéis diferenciados.

Algumas tarefas ou papéis diferenciados. Mais atividades complexas são requeridas.

Muitas atividades diferenciadas são requeridas. Papéis e perspectivas diferenciadas devem ocorrer.

Avaliação

Clareza dos Critérios Avaliativos

Os alunos não têm qualquer idéia de como serão julgados.

Critérios para o sucesso são descritos pelo menos parcialmente.

Critérios para indicação de sucesso estão claramente estabelecidos, talvez na forma de rubrica para uso em auto-avaliaçao, avaliação entre pares e/ou avaliação do professor.

Recursos

Quantidade de Recursos

Poucos recursos online são usados

Número moderado de recursos online.

Presença de muitos recursos, incluindo os offline.

Qualidade dos Recursos

Os links são comuns. Eles levam a informações que podem ser encontradas em uma enciclopédia escolar.

Alguns links apresentam informações que não são encontráveis em materiais escolares.

Os links fazem uso excelentes da atualização e beleza da Web.

Estética

Apelo visual geral

Fundo é cinza. Há poucos ou nenhum elemento gráfico. Não há variação no lay-out ou nos tipos de letras.

Ou

Cores são berrantes e/ou variações gráficas são exageradas e legibilidade é prejudicada.

Há poucos elementos gráficos. Há alguma variação no tipo e tamanho das letras.

Grafismos bem elaborados são utilizados. Diferenças em tamanho de tipos e/ou cores são bem utilizadas.

* Esta avaliação foi adaptada do site http://vivenciapedagogica.com.br/webquest/equipe/ acessado em 20/10/2008.

 

 

Fase 2 - Avalie a apresentação do seu grupo

 

 

Iniciante

Profissional

Mestre

Clareza e objetividade

Falta clareza e objetividade.

 

Não houve seqüência lógica na apresentação (início, meio e fim).

Há clareza e objetividade.

 

A seqüência lógica da apresentação (início, meio e fim) não ficou muito clara.

Há clareza e objetividade.

 

Houve seqüência lógica na apresentação (início, meio e fim).

Criatividade

Não há traços de criatividade.

Há pelo menos algum item criativo.

Apresentação bastante criativa.

Tempo

Não houve cumprimento do tempo.

Não houve cumprimento do tempo.

Houve cumprimento do tempo.

* Esta avaliação foi adaptada do site http://webquest.sp.senac.br/wq/db/0194/ficha.html acessado em 20/10/2008.

 


Conclusão
[início]

Conclusão

(1)

 

 

 

Menu

 

 

Atualmente a tecnologia tem feito parte de nossas vidas de forma crescente, os computadores, datashow, celulares, MP3(4,5...), entre outros, estamos na era digital. Na sala de aula não podemos ficar nos sujeitando apenas aos recursos da época de nossos pais e avós, ao giz e quadro (negro ou verde ou ainda branco), a algumas paginas dos livros didáticos adotados, nem nos limitar as transparências utilizadas no retro projetor. Acompanhar as mudanças ocorridas no mundo digital e integrá-las de forma criativa ao plano de aula faz com que as aulas se tornem mais interessantes, dinamizadas e a aprendizagem pode vir a ser mais prazerosa para o aluno, desta forma, tendo os objetivos alcançados.


 

Créditos

(1)

 

www.webeduc.mec.gov.br/webquest/index.php

http://vivenciapedagogica.com.br/webquest/equipe/

http://www.anossaescola.com/CR/webquest.asp

http://www.clubedoprofessor.com.br/webquest/

www.webquest.futuro.usp.br/como/comocriar.html

http://novaescola.abril.com.br/index.htm?noticias/mai_04_28/index

http://webquest.sp.senac.br/textos/oque

http://www.iep.uminho.pt/aac/diversos/webquest/

http://webquest.org/index.php

 

 

Modelo para Webquest

 

www.clubedoprofessor.com.br/webquest/

www.educarede.org.br/educa/img_conteudo/tecnologia4.html

http://www.ich.pucminas.br/pged/db/wq/wq1/index.htm

http://www.crie.min-edu.pt

http://webquest.sp.senac.br/wq/db/0194/ficha.html

http://vivenciapedagogica.com.br/webquest/equipe/

 

Índice de Imagens:

 

(1) http://webquest.sp.senac.br/wq/db/0194/ficha.html , acessado em 21/10/08.

(2) www.webeduc.mec.gov.br/webquest/index.php , acessado na página do mec no dia 15/10/2008.

(3) http://revistaescola.abril.com.br , acessado em 20/10/08.

(4) www.daisy.org, acessado em 20/10/08.

 

Esta “webquest” foi elaborada por Cíntia Souza Oliveira, como tarefa da disciplina Leitura e Produção de Textos Acadêmicos e as Novas Linguagens e Tecnologias da Comunicação e da Informação, sob a coordenação da Professora Else Martins dos Santos, do Curso de Especialização em Docência do Ensino Superior, da PUC/MG, é destinada a formação inicial e continuada de professores.

Publicada por (cintiasouzaoliv) em 03-11-2008

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